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考主干知識(shí) 考實(shí)驗(yàn)過程考能力層次 (物理)

2011年福建高考理科綜合物理試卷，遵循《考試大綱》和《考試說明》的要求，按照“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的基本原則，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，旨在既有利于高校公正地選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

試題力求體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，考查考生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力和探究能力。試卷對(duì)《考試說明》中所列的31個(gè)Ⅱ級(jí)要求的考點(diǎn)，考查了28個(gè)，占90.32%；在《考試說明》所列的108個(gè)考點(diǎn)(不含實(shí)驗(yàn))中，考查了70個(gè)，占64.81%。全卷易中難試題比例恰當(dāng)，試卷難易適中。

1.注重考查能力

在試題設(shè)置方面，堅(jiān)持能力立意。以知識(shí)為載體，多層次、多角度地考查各種能力；通過對(duì)物理狀態(tài)、物理過程和物理情景的分析與判斷，進(jìn)行理性思維，提高解決實(shí)際問題的能力。如第14題考查考生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的分析，第16題、第17題分別以簡(jiǎn)單常見的傳送帶模型和U型框架模型為載體，既考查了勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、變加速直線運(yùn)動(dòng)、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、功能關(guān)系等知識(shí)與運(yùn)用速度圖象分析、判斷的能力，又考查了考生對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的深刻理解及靈活應(yīng)用。如：第18題，通過用假設(shè)法、極值法等，將一個(gè)比較復(fù)雜的、新情景下的問題轉(zhuǎn)化成考生熟悉的物理問題，建立物理模型(連結(jié)體模型)，用定性的分析和定量的運(yùn)算來考查考生對(duì)物理思想和方法的應(yīng)用。第22題壓軸題，合理依托知識(shí)的交匯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的交叉、滲透和綜合，檢測(cè)了考生是否具備一個(gè)有序的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析、解決綜合問題的能力，能有效甄別高層次學(xué)習(xí)能力水平的考生。

2.突出實(shí)驗(yàn)過程

第19(1)題是利用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葘?shí)驗(yàn)，考查了游標(biāo)卡尺的使用，實(shí)驗(yàn)原理的理解和方法的使用，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等；通過基本實(shí)驗(yàn)的考查，檢測(cè)考生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。第19(2)題是通過“描繪小電珠的伏安特性曲線”這一學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，考查了多用電表及滑動(dòng)變阻器的使用方法，特別是實(shí)驗(yàn)過程中的故障分析和判斷，既考查了考生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又考查了考生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。降低實(shí)驗(yàn)難度，改變往年實(shí)驗(yàn)題得分率低的狀況。

3.凸顯理論聯(lián)系實(shí)際

試題體現(xiàn)了物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、生產(chǎn)和生活等方面的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如13題以我國(guó)月球探測(cè)為背景，20題以反射式速調(diào)管產(chǎn)生微波為背景，21題以魚餌自動(dòng)投放器為背景等，考查了考生靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法去分析和解決物理實(shí)際問題的能力。

4.關(guān)注試題的區(qū)分度

試題針對(duì)各種層次考生進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有容易題，也有中等難度題和難題，力求使得不同層次學(xué)習(xí)能力水平的考生都得到有效甄別。如：20題、21題、22題三道計(jì)算題的難度設(shè)置，按易中難分布，且每道題還設(shè)置了漸進(jìn)式的設(shè)問。能夠有效區(qū)分不同層次、不同考生的能力高低，較好提高了試題測(cè)試的區(qū)分度。