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追求多樣均衡 體現積極導向 (語文)

2011年的高考命題嚴格遵循教育部《考試大綱》和福建省語文《考試說明》，體現了“提高質量，保持平穩(wěn)”的理念。概括起來，今年的高考語文試卷有如下特點：

一、整體追求多樣均衡

1.選材的多樣均衡

試卷選用的素材充分考慮了時間分布和文章體裁的多樣均衡。文言文閱讀題，一改連考多年的人物傳記，選用的是一篇規(guī)范的游記，一方面避免本考題連續(xù)多年選材的單一，另一方面有利于整卷文體的橫向多樣均衡。古代詩歌閱讀題，2004年分省命題以來選用的材料皆為律詩和絕句，或名家非名作，或非名家非名作，今年則首次選用了五言古體詩，且為清浙西詩派領袖厲鶚的名作，豐富了本考題的選材形式，有利于命題選材的縱向多樣均衡。名句默寫題，從時間來看，涉及了先秦、東晉、唐、宋四個時期(考試說明規(guī)定23篇未涉及宋以后篇目)；從文體來看，涉及了詩、詞、文、賦四種文體。

2.考查的多樣均衡

試卷的題設和答案充分考慮了考試范圍和能力層次的多樣均衡。閱讀題，包括文言文文本、古代詩歌文本、文化經典文本、論說類文本、文學類文本和實用類文本的閱讀考查，題設既有細部的理解與分析又有整體的歸納與綜合；既有思想情感的體會又有表達技巧的把握。答案既有合理的限制性又有適度的選擇性和開放性，多處寫明“意思對即可”、“言之成理亦可”、“答對其中幾點即可”?？疾辄c與面結合，限制和開放結合，多樣均衡。名句默寫題，考查了多個時期、多種文體的學習和積累，擴大了考查的覆蓋面。

二、局部體現積極導向

1.選材的正面導向

試卷選材均有正面的導向意義。文言文選材是元代虞集的《小孤山新修一柱峰亭記》，涉及歷史文物保護，并見微知著，對朋友為官一方多有期待，人文性較強，立意頗高，對今人亦有啟迪意義。古代詩歌選材是清代的《曉至湖上》，文學類文本選材是學群的《走進騰格里》，詩文語言優(yōu)美，意象清新，格調高雅，富有審美張力，表達了對自然的親近、感悟與敬畏之意，啟發(fā)讀者關注人與自然的關系、反思當下城市生活、領悟生命的本真，文學性突出，審美導向鮮明。文化經典選材是《論語》三則，都是先賢關于“過”的語錄，言近旨遠，生動而深刻，體現了中華傳統文化歷久彌新的獨特魅力，對今天的中學生認識自我、完善自我具有普遍的教育意義。論說類文本選材是張曙光的《關于價值概念的理解》，涉及近年社會討論的熱點話題，強調理想對利益的超越，現實針對性較強，對學生正確價值觀的形成有積極的引領作用。時評類素材是《文藝報》上的一則關于別國國名翻譯的短評，涉及到中國人的善良和智慧，時代氣息和文化氣息強烈，能引發(fā)讀者對中國語文和中華文化的熱愛，以及對世界的關注和思考。寫作素材是我國當代家喻戶曉、對人類有卓越貢獻的科學家袁隆平的一段話，語言樸實，形象生動，情感深摯，內涵豐富深刻，能觸發(fā)學生關于身體與工作、理想與實踐、理性與詩意、共創(chuàng)與分享等多方面的聯想和思考。

2.考查的矯正導向

2004年以來我省高考寫作一直允許“文體自選”，本意是體現課程改革的新理念，擴大寫作的選擇性和開放性，事實上也產生了積極的影響，然而，隨著時間推移，它的負面作用也日益顯現，淡化乃至虛化文體教學已經成為普遍現象，寫不好最基礎的議論文和記敘文的越來越多，非驢非馬四不像的文章比比皆是。鑒于這一現實問題，今年寫作對文體提出了明確的限定，引導作文教學回歸根本。

2006年我省首次設考文化經典閱讀題，2006年至2008年著重考查詞句的閱讀與翻譯，2009、2010兩年考查語段理解，并都采用了單項選擇題的形式來考查。文化經典閱讀考查與文言文釋讀考查多有交叉和重疊。今年著重考查對經典所蘊含的傳統文化思想的分析與綜合，并采用了簡答題的形式來考查，引導學生關注經典的文化性和思想性。

2005年我省首次取消分卷考試以來，語基教學日漸淡化，學生語基水平呈下降趨勢。今年首次考查漢字、標點符號和關聯詞語的使用，雖然受考試說明的限制，語基賦分權重沒有增加，但擴大了語基考點的覆蓋面，強調對語基學習的重視。